تأثير الذكاء الاصطناعي على التفكير الطلابي

تأثير الذكاء الاصطناعي على تفاعل الطلاب في الفصل

في هذه المرحلة من سنتها الأخيرة في جامعة ييل، تعرف أماندا أن العديد من زملائها في الفصل يلجأون إلى روبوتات الدردشة القائمة على الذكاء الاصطناعي لكتابة الأوراق والواجبات المنزلية الأخرى.

لكنها بدأت تلاحظ شيئاً غريباً في فصولها الدراسية الأصغر حجماً: يجلس زملاؤها خلف الحواسيب المحمولة مع نقاط الحوار والحجج المصقولة، ولكن المحادثات التي تلي ذلك غالباً ما تكون غير متقنة في مختلف المواضيع.

في أحد الصفوف، "توقفت المحادثة، ونظرت إلى يساري، ورأيت شخصاً يكتب على حاسوبه المحمول، ويسأل (روبوت دردشة) السؤال الذي طرحه أستاذي للتو عن القراءة"، كما قالت أماندا.

أماندا وطالبين آخرين جيسيكا وصوفيا يدرسن في جامعة ييل. وقد طلبن عدم الكشف عن هوياتهن خوفاً من انتقام زملائهن وأساتذتهن.

قالت أماندا إنها فوجئت. فحتى ذلك اليوم، لم تكن تدرك أن زملاءها كانوا يستخدمون روبوتات الدردشة في الفصل ويشاركون ما تبثه في الفصل. وهي الآن تلاحظ تأثير هذا الميل على المناقشات داخل الفصل.

قالت: "يبدو الجميع الآن متشابهين نوعاً ما". "أشعر أنه خلال سنتي الجامعية الأولى في الكلية، كنت أجلس في حلقات دراسية حيث كان لكل شخص شيء مختلف ليساهم به. وعلى الرغم من أن الناس كانوا يستندون على بعضهم البعض، إلا أنهم كانوا يتناولون من زوايا مختلفة ويقدمون تعليقات مختلفة."

مع تزايد اندماج الذكاء الاصطناعي في التعليم، يجد المعلمون والباحثون أنه قد يؤدي إلى تآكل قدرة الطلاب على التفكير والتعبير الأصلي.

ووجدت ورقة بحثية نُشرت في مارس في Trends in Cognitive Sciences 00003-3) أن النماذج اللغوية الكبيرة تعمل بشكل منهجي على تجانس التعبير والفكر البشري عبر ثلاثة أبعاد اللغة والمنظور والمنطق ويقول الطلاب والمعلمون إنهم يرون آثار هذا الاتجاه في فصولهم الدراسية.

وهذا يجعل الكثير من الطلاب يبدون متشابهين.

تجارب الطلاب مع الذكاء الاصطناعي في التعليم

قال جيسيكا، وهي طالبة في السنة الأخيرة في جامعة ييل،أنها تستخدم الذكاء الاصطناعي كل يوم في صفوفها. ففي إحدى ندوات الاقتصاد التي يتصل فيها الأستاذ بالطلاب، "في بداية الفصل، يمكنك أن ترى كل شخص يضع كل ملف PDF في روبوت محادثة".

كما أنها تستخدم الذكاء الاصطناعي عندما تواجه صعوبة في تحويل أفكارها إلى كلمات. وقالت: "أريد أن أعلق، ولديّ هذا المفهوم، لكنني لا أعرف كيف أصوغ الجملة بنفسي". لذا طلبت من روبوت الدردشة الآلية "أن يجعلها تبدو أكثر تماسكاً".

رد متحدث باسم جامعة ييل بأن "الطلاب يواصلون تجربة استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي" وهم على دراية بالطرق التي يستخدم فيها الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي، بما في ذلك تلك الموصوفة في هذا المقال.

وقال المتحدث: "لدعم التعلم والمشاركة، نشهد اتجاهاً أوسع من أعضاء هيئة التدريس لتصميم دورات دراسية باستخدام محدود أو بدون استخدام الكمبيوتر المحمول، مع التركيز على المواد المطبوعة والتفكير الأصلي والمشاركة المباشرة مع الأقران والمدرسين".

التحديات التي تواجه المعلمين والطلاب

شهد توماس تشاترتون ويليامز، الأستاذ الزائر في العلوم الإنسانية والزميل الأقدم في مركز هانا أرندت في كلية بارد، تأثير قرارات الطلاب.

قال ويليامز، وهو أيضًا زميل غير مقيم في معهد أمريكان إنتربرايز، وهو مركز أبحاث يتضمن أبحاثًا حول التعليم، إن اعتماد الطلاب على الذكاء الاصطناعي "رفع مستوى النقاش في الصف بشكل عام إلى مستوى أفضل في المقررات الدراسية ذات المفاهيم الصعبة، ولكنه يميل أيضًا إلى إقصاء الأفكار الغريبة والأكثر غرابة والأصيلة".

"ما يقلقني أكثر هو أن العديد من الشباب النابغين لن يتمكنوا أبدًا من إيصال صوتهم بل إن عددًا كبيرًا منهم لن يقدروا حتى قيمة التأليف وامتلاك وجهة نظرهم".

الآثار السلبية للاعتماد على الذكاء الاصطناعي

اعترفت جيسيكا بأنها شعرت بأنها أصبحت أكثر كسلاً منذ أن بدأت في استخدام روبوت الدردشة الآلية لمساعدتها في دروسها.

وقالت: "لقد فكرت في مدى توقفي عن العمل، وكأن أخلاقيات العمل قد تضاءلت تماماً عما كانت عليه في المدرسة الثانوية".

التجانس في التفكير بسبب الذكاء الاصطناعي

قال زيفار سوراتي، طالب الدكتوراه في جامعة جنوب كاليفورنيا والمؤلف الأول للورقة البحثية، إن النماذج اللغوية الكبيرة، أو ما يُعرف بـ LLMs، يتم تدريبها على التنبؤ بالكلمة التالية الأكثر احتمالًا من الناحية الإحصائية بالنظر إلى كل ما جاء قبلها.

كتب الباحثون في دراستهم أن البيانات التي تتدرب عليها هذه النماذج تمثل بشكل مفرط اللغات والأفكار السائدة، لذا فإن إجاباتها على أسئلة المستخدمين تعكس بطبيعة الحال "شريحة ضيقة ومنحرفة من التجربة البشرية". والنتيجة هي "تضييق المساحة المفاهيمية التي تكتب فيها النماذج وتتحدث وتفكر من خلالها."

وأوضح المؤلفون أن التجانس الناجم عن الذكاء الاصطناعي يحدث عبر ثلاثة أبعاد: اللغة والمنظور واستراتيجيات التفكير. ويرجع ذلك إلى أن نماذج الذكاء الاصطناعي تميل إلى إعادة إنتاج ما يسميه الباحثون وجهات نظر "WEIRD" الغربية والمتعلمة والصناعية والغنية والديمقراطية حتى عندما يُطلب منها صراحةً تمثيل هويات أخرى.

وقال سوراتي إن إحدى النتائج المحتملة لذلك هي أن لغة WEIRD ووجهات النظر يمكن أن يُنظر إليها على أنها أكثر مصداقية و"أكثر صحة اجتماعياً"، مما يؤدي إلى تهميش وجهات النظر الأخرى. وقد لوحظت ظاهرة مماثلة في التفكير، حيث قد يؤدي الأسلوب الشائع المتمثل في السير في نماذج التفكير المنطقي خطوة بخطوة إلى مزاحمة الطرق الأكثر بديهية والمحددة ثقافيًا والإبداعية لحل مشكلة ما.

وأوضح سوراتي أنه عندما تتفاعل مجموعة ما بشكل متكرر مع أنظمة الذكاء الاصطناعي، فإن ذلك يؤدي إلى تسطيح إبداع المجموعة مقارنة بنفس المجموعة دون مساعدة الذكاء الاصطناعي.

يثير هذا التسطيح المخاوف في المؤسسات التعليمية على جميع المستويات.

فعندما كان يُطرح على الطلاب أسئلة مفتوحة وذاتية بدون إجابة واحدة صحيحة، كان بإمكان المعلمين أن يتوقعوا مجموعة واسعة من الإجابات. ولكن إذا كان جميع الطلاب يعتمدون على الذكاء الاصطناعي، فقد تصبح إجاباتهم أكثر صقلًا ولكنها تقع في عدد قليل من الفئات المتشابهة، كما قال سوراتي. سيفقدون تنوع التفكير الذي تهدف مناقشات الفصل الدراسي إلى تشجيعه.

إن أكثر ما يقلق سوراتي هو أن التجانس يحدث للأشخاص الذين يطورون قدرتهم على توليد أفكار جديدة بشكل خلاق. إذا استمر الطلاب في استخدام الذكاء الاصطناعي بدلًا من تطوير عمليات التفكير الخاصة بهم، "فلن يتعلموا حتى كيفية التفكير بأنفسهم وتكوين وجهات نظرهم الخاصة".

قال مرتضى دهقاني، أستاذ علم النفس وعلوم الحاسوب في جامعة جنوب كاليفورنيا، إنه سمع عن أشخاص يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتحديد من سيصوتون له في الانتخابات، وهو ما يراه "مخيفًا للغاية".

كيف يؤثر الذكاء الاصطناعي على الإبداع؟

وأضاف دهقاني، وهو أحد المشاركين في تأليف الورقة البحثية: "إذا فقد الناس التنوع" في طريقة تفكيرهم، "أو دخلوا في الكسل الفكري، بالطبع، فإن ذلك سيؤثر على مجتمعنا بشكل كبير".

وتعتقد صوفيا، وهي طالبة في السنة الأولى في جامعة ييل، أن زملاءها من طلاب الأنثروبولوجيا يستخدمون الذكاء الاصطناعي لصياغة نصوص لما سيقولونه في الفصل لأن الناس لا يشعرون بالأمان بشأن ما لا يعرفونه.

وتضيف: "أعتقد أن الإبداع يتضاءل لأننا نفقد القدرة على تكوين الروابط".

إذا استمر الناس في تفريغ تفكيرهم للذكاء الاصطناعي، توافق دهقاني على أن المجتمعات ستفقد الابتكار الإبداعي والقدرة على نقد الأفكار السائدة أو حتى المرشحين السياسيين.

ومع تزايد عدد الأشخاص الذين يستخدمون نماذج الذكاء الاصطناعي في الكتابة والتفكير، يتم إعادة استيعاب تلك المخرجات في الخطاب البشري وفي نهاية المطاف في البيانات المستخدمة لتدريب الجيل التالي من النماذج وبالتالي فإن التجانس يتضاعف، كما يقول مؤلفو الورقة البحثية.

وقال: "إذا كنا نفرغ تفكيرنا على هذه النماذج، فيمكننا بسهولة أن نقتنع بما تخبرنا به النماذج".

في مجال التعليم، يشعر دهقاني بالقلق إزاء جيل من الطلاب الذين يتعلمون بالذكاء الاصطناعي ويتلقون دروسًا خصوصية من قبل الذكاء الاصطناعي. وقال: "سيكونون أكثر تجانسًا في طريقة تفكيرهم وطريقة كتابتهم، لذلك سيكون لهذا الأمر تأثيرات طويلة المدى".

تأثير الذكاء الاصطناعي على التفكير النقدي

قالت صوفيا، التي تحاول مقاومة استخدام الذكاء الاصطناعي في المدرسة، إنها تعتقد أن الناس لا يتعلمون التفكير "لصالح استخدام كلمات كبيرة جدًا".

"أفضّل حرفياً أن أقول للأستاذ: "أنا لا أعرف ما الذي نتحدث عنه". حتى لو وضعت كل ما تقرأه في روبوت الدردشة الآلية، فإنه لا يمتلك خبراتك السابقة التي تجعلك مفكرًا ناقدًا".

وتوافقها أماندا الرأي قائلةً: "أشعر أن الناس لديهم الكثير ليقولوه لأنهم يشعرون بالفعل أنهم مرتبطون بالمادة". "الآن لا تتعمق المناقشات في الفصول الدراسية حقًا. وأعتقد أن الكثير من ذلك له علاقة بالذكاء الاصطناعي في الدردشة الآلية، ولكن أيضًا، لم يعد هناك دافع كبير للتواصل مع المادة بشكل شخصي".

وأضافت معربةً عن خيبة أملها: "أعتقد أنه من الممل أن تكون في فصل دراسي حيث يكون لدى الجميع نفس الشيء ليقولوه، ولا أحد يريد التعمق أكثر أو دفع ما يقال مباشرة في النص أو القاعدة."

قال دانيال باك، وهو زميل باحث في معهد أمريكان إنتربرايز ومعلم سابق للغة الإنجليزية في أربع مدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر على مدى سبع سنوات، إنه يشعر بالقلق من أن الطلاب يتحايلون على العمل المعرفي المطلوب للمشاركة في المناقشات داخل الفصل وإكمال الواجبات المنزلية.

"قال باك: "يحدث الكثير من التعلم في التفاصيل الصغيرة المملة والصراع. وتابع أن الطلاب لا يحتفظون إلا بما قضوا وقتًا في معالجته بوعي. إذا استعان الطالب بمصادر خارجية للتفكير بالذكاء الاصطناعي، فقد يكون قادرًا على إعادة إنتاج نقطة نقاش في الفصل، لكنه لم يقم ببناء المهارات الأساسية لتطبيق تلك المعرفة في مكان آخر.

يميز باك تمييزًا حادًا بين الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا المختصرة التي سبقته: SparkNotes. وأضاف أنه عندما كان الطلاب يعتمدون على الموقع الإلكتروني الشهير للعثور على ملخصات الفصول الدراسية للأعمال الأدبية، كان بإمكان المعلمين اكتشاف ذلك بسهولة.

وقال باك إن الذكاء الاصطناعي هو "نسخة فائقة الشحن من SparkNotes" التي "يمكنها الإجابة عن أي سؤال تطرحه عليه". في حين أن SparkNotes يقدم مجموعة ثابتة من التحليلات، يمكن للذكاء الاصطناعي أن يجيب على أي سؤال يطرحه المعلم، مما يجعل من الصعب تحديد ما إذا كان الطلاب لا يقومون بالتفكير بأنفسهم.

يكمن الاختلاف في كيفية التفكير. وأوضح دهقاني أنه بدلاً من استخدامه كمرجع فقط، مثل الكتب أو محركات البحث، فإن الذكاء الاصطناعي مشارك نشط في "حل المشكلات وأخذ وجهات النظر".

وقال ويليامز: "ما نراه الآن يختلف اختلافًا جوهريًا عن الفترات الأخرى من تجانس التعبير والفكر". "إذا كان حتى الكُتّاب المحترفون يجدون صعوبة بالغة في مقاومة الاستعانة بمصادر خارجية في العمل الصعب المتمثل في مصارعة الكلمات والأفكار كما نعلم أنهم كذلك فلا أرى كيف يمكن للأجيال الشابة التي لم تختبر عالمًا قبل الكتابة المتطورة للغاية والمبنية على الذكاء الاصطناعي عند الطلب أن تفعل ذلك، ليس على نطاق واسع."

يشعر باك بالقلق من أن الطلاب سيتخرجون دون أن يكونوا قد طوروا علاقات مع الأساتذة، فضلاً عن عادة العمل المعرفي المستمر. وهذا يعني أنهم سيجدون صعوبة في حل المشاكل في العالم الحقيقي.

"وقال: "هناك الكثير من المتعة في قراءة مقالات الطلاب الأصلية. "حتى لو لم تكن محاججة بشكل جيد أو متينة كما كنت أتمنى أن تكون، فأنت ترى هؤلاء الطلاب الصغار، لأول مرة، يبدأون في التفكير بأنفسهم والتحليل والتفكير النقدي. الأمر أشبه بمشاهدة أطفالي وهم يمشون للمرة الأولى، حيث يتعثرون ويسقطون، وهذا أمر مذهل. استمر في فعل ذلك."

تساعد القراءة والتفاعل مع أفكار الطلاب الأصلية في الفصل الدراسي المعلمين على فهم كيفية تفكير الطلاب وتعبيرهم.

"قال: "هناك تبادل شخصي أعتقد أنه يتم تجاهله عندما تتعرف على طلابك، ويتعرفون عليك، ويبدأون في الثقة بك وبتعليقاتك. "أعتقد أن هذا يضيع أيضًا عندما يكون كل شيء من خلال الذكاء الاصطناعي."

قالت سونجو شين، أستاذة الفلسفة في جامعة ييل: "إنه واجب منزلي كبير لأي شخص يشارك في التدريس" لمواصلة استكشاف طرق لضمان استمرار الطلاب في التفكير النقدي والإبداعي في عصر الذكاء الاصطناعي.

"نحن في مرحلة انتقالية مثيرة للاهتمام . أريد أن يفهم طلابي مادة الفصل، وهو أمر ثابت قبل ظهور الذكاء الاصطناعي وبعده". "وفي الوقت نفسه، أريدهم أن يستخدموا هذه الأداة المثيرة لصالحهم، لا أن يكونوا ضحية لها. تتمثل معضلة المدرس في كيفية مساعدة الطلاب، أو إجبارهم على تعلم المادة والتفكير الإبداعي دون الهروب من أدوات الذكاء الاصطناعي أو دون تقليدها."

حتى الفصل الدراسي لخريف عام 2024، قالت إنها لم تكن قلقة بشأن كيفية تأثير الذكاء الاصطناعي على فهم الطلاب للمادة في فصل المنطق الرياضي الذي تدرسه، وذلك حتى الفصل الدراسي لخريف عام 2024. فقد اختبر فريقها التدريسي مجموعات المسائل مقابل نماذج الذكاء الاصطناعي في ذلك الوقت، ولم يتمكنوا من حل مسائلها.

ولكن منذ ذلك الحين، "بدأ الذكاء الاصطناعي في اللحاق بالركب"، ويمكن للنماذج أن تجيب على الأسئلة "بشكل جيد" إذا قام الطلاب بتحميل النشرات والمواد التعليمية في الفصل. بدأت بالتفكير في متطلبات إضافية في الفصل تتجاوز تقديم مجموعات المسائل.

وقالت شين: "بعد كل شيء، سيكون من غير المنصف للغاية إعطاء درجات جيدة لإجابات الذكاء الاصطناعي".

لدى جامعة ييل إرشادات بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي لكل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. "يخضع استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي لسياسات المقررات الدراسية الفردية"، كما ينص أحد مواقع الجامعة. "نحن نشجع جميع المدرسين على تكييف سياساتنا النموذجية مع مقرراتهم الدراسية وأهدافهم التعليمية المحددة. أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي غير موثوقة وغير مدعومة حاليًا."

توفر جامعة ييل سياسات نموذجية لأنواع مختلفة من الفصول الدراسية مثل "ندوة الكتابة الإبداعية" و"المحاضرة متوسطة الحجم في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات". تتراوح السياسات بين عدم التشجيع على استخدام الذكاء الاصطناعي مع إرشادات حول الحالات التي لا يمكن فيها استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صريح، والسماح للطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي كمصدر للأفكار مع منعهم من تقديم النصوص التي تم إنشاؤها بواسطة روبوتات الدردشة لتشجيع استخدام الذكاء الاصطناعي، وتشجيع الطلاب والسماح لهم باستخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات.

يحذر باك من أن أي عمل يتم إرساله إلى المنزل لا يمكن التحقق من أنه عمل الطالب. ولمواجهة الذكاء الاصطناعي، يعود المعلمون إلى قراءة النصوص بصوت عالٍ في الفصل و"المقالات المكتوبة بخط اليد عند الطلب" و"التقييمات الورقية والقلم الرصاص".

غالبًا ما تأتي المساءلة داخل الفصل في شكل اختبارات مفاجئة. قال باك إن الطالب الذي طلب من الذكاء الاصطناعي ملخصًا للفصل بدلاً من قراءة الفصل قد يحصل على الخطوط العريضة، ولكن هناك احتمال قوي بأن التفصيل المحدد الذي سيسأل عنه الاختبار لم يرد في الملخص.

وقال: "إذا قمت بالقراءة، فسيكون الأمر سهلاً للغاية". "وإذا لم تفعل، فلن تكون هناك طريقة للخداع في طريقك."

قالت شين: "لقد أجريت تغييرًا كبيرًا إلى حد ما في مادتي المنطق من حيث المتطلبات". على الرغم من أنها لا تزال تدرج مجموعات المسائل كجزء من دروسها، إلا أنها خفضت وزنها في درجات الطلاب. والآن، يتم تقدير مجموعات المسائل فقط عند إكمالها، ويتم إعطاء ملاحظات للطلاب بدلاً من الدرجات.

"قالت: "باستخدام مجموعات المسائل هذه كبنك أسئلة، لديّ اختباران نصفيان واختبار نهائي، وجميعها اختبارات داخل الفصل. "بعض الأسئلة مأخوذة من مجموعات المسائل، وبعضها عبارة عن تعديلات طفيفة، وبعضها يتطلب من الطلاب التحقق من المواضع التي يكون فيها البرهان خاطئًا، وبعضها يملأون الثغرات في البرهان الذي حلوه في مجموعات المسائل."

بالنسبة لمادة قابلية الحوسبة والمنطق، قالت: "لقد قمتُ بإجراء اختبارات شفهية، واحدة تلو الأخرى، لسنوات، ومتطلب عرض تقديمي قبل عصر الذكاء الاصطناعي، والذي كان يعمل بشكل جيد للغاية". والآن، يتم ترجيح الاختبارات والاختبارات الشفوية والعروض التقديمية بشكل أكبر بالنسبة لدرجات الطلاب في المقرر الدراسي من مجموعات المسائل التي يتم تقديمها في المنزل.

وصل ويليامز إلى مكان مماثل من اتجاه مختلف. كأستاذ، قام بنقل جميع الواجبات الكتابية داخل الفصل وجعلها تلقائية. وفي نهاية الفصل الدراسي، يقوم بتقييم الطلاب من خلال امتحانات الخروج الشفوية.

قال عبر البريد الإلكتروني: "لا يمكنني بأي ثقة تكليف الطلاب بأي كتابة لا أشاهدهم وهم يكتبونها على الورق بخط اليد في حضوري." وأضاف: "أعتقد أن هذه خسارة فادحة، لكنها ضرورية. إن الإغراء وتوافر الذكاء الاصطناعي كبير للغاية."

في حين يمكن للمعلمين العمل حول الذكاء الاصطناعي في التقييمات، من المهم بنفس القدر أن يكون الطلاب متعمدين للحد من اعتمادهم عليه أثناء تعلمهم، خاصةً أنه يؤثر على تعليم زملائهم الآخرين.

قالت أماندا: "إنه أمر محبط لأنه على الرغم من أنني شخصيًا أحاول الابتعاد عنه، إلا أنني لا أستطيع منع الآخرين من استخدامه". "حقيقة أن الآخرين يستخدمونه يؤثر على تعليمي أيضًا، وعلى قيمة الساعتين اللتين أحضر فيهما محاضرتي."

باسيل غزي، طالبة في السنة الأولى في كلية بارد، والتي تتجنب استخدام الذكاء الاصطناعي في دراستها، تشعر بالقلق من التكاليف المرتبطة باستخدام نماذج الذكاء الاصطناعي. وبدلاً من ذلك، فهي تشجع الطلاب على اللجوء إلى الموارد الموجودة حولهم بالفعل.

"تحدثوا إلى أساتذتكم، تحدثوا إلى الناس من حولكم. أجروا محادثات هادفة مع أشخاص في حياتكم." ومع ذلك، ليس كل شخص لديه نهج "كل شيء أو لا شيء" تجاه الذكاء الاصطناعي. قال دهقاني إنه يكتب نقاطًا تجسد الأفكار التي ابتكرها ويطلب من النموذج أن يجد عيوبًا في عمله.

وهو يأمل أن تستثمر المزيد من الشركات في نماذج الذكاء الاصطناعي التي يمكن أن تولد التنوع وتعكس تنوع الفكر في مجتمعنا الحالي. ومع ذلك، يقترح دهقاني في الوقت الحالي أن يقاوم الناس استخدام الذكاء الاصطناعي لتوليد الأفكار أو التفكير.

فنماذج الذكاء الاصطناعي "يجب أن تكون متعاونة. لا ينبغي أن يكونوا وكلاء يقومون بكل شيء نيابة عنا".